Các khó khăn khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp trung học cơ sở
Triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp trung học cơ sở đang đối mặt với nhiều thách thức phức tạp hơn so với cấp tiểu học và trung học phổ thông. Điều này bởi vì chương trình này tích hợp nhiều môn học và có nhiều môn có yếu tố tích hợp, dẫn đến sự khó khăn trong công việc triển khai.
Các phó hiệu trưởng chuyên môn ở cấp trung học cơ sở đang đảm nhận một vai trò vất vả hơn, vì bên cạnh nhiệm vụ quản lý chuyên môn, họ cũng phải thực hiện công tác giảng dạy theo định mức 4 tiết/tuần. Hơn nữa, họ còn phải tham gia các buổi tập huấn chuyên môn do nhà trường tổ chức và các hoạt động thao giảng chuyên môn cấp huyện, cấp tỉnh, do tổ chuyên môn của trường đảm nhận.
Đặc biệt, việc phân công giảng dạy và sắp xếp thời khóa biểu hàng tuần cũng là một thách thức lớn đối với các phó hiệu trưởng chuyên môn. Họ phải dành rất nhiều thời gian để sắp xếp thời khóa biểu hàng tuần, vì gần như mỗi tuần đều có những thay đổi trong việc phân công giữa các môn học.
Những khó khăn này đặt ra các thách thức đáng kể cho việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp trung học cơ sở. Cần có sự đồng lòng và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và các giáo viên để vượt qua những thách thức này và đảm bảo chất lượng giáo dục cho học sinh cấp trung học cơ sở.
Các đa nhiệm và khó khăn của phó hiệu trưởng trường trung học cơ sở
Theo hướng dẫn tại Khoản 2, Điều 11, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông, phó hiệu trưởng trường trung học cơ sở đảm nhận nhiều vai trò và đối mặt với nhiều công việc khác nhau. Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT cũng quy định về vai trò của phó hiệu trưởng, bao gồm: điều hành công việc được phân công hoặc ủy quyền bởi hiệu trưởng, tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn, tự học và nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và quản lý, được hưởng các chế độ phụ cấp và chính sách ưu đãi theo quy định, tham gia dạy học theo định mức giờ dạy đối với phó hiệu trưởng.
Do đó, hiện nay nhiều phó hiệu trưởng trường trung học cơ sở đảm nhận nhiều công việc khác nhau. Đối với trường loại I, có hai phó hiệu trưởng chia sẻ nhiệm vụ, trong khi đó ở trường loại II và loại III, phó hiệu trưởng đảm nhận nhiều mảng hoạt động của nhà trường như chuyên môn, ngoài giờ và phổ cập.
Thậm chí, có trường hợp phó hiệu trưởng còn kiêm nhiệm chức chủ tịch Công đoàn do quy định chức danh này yêu cầu phải là đảng viên trong chi ủy của nhà trường.
Điều này có nghĩa là phó hiệu trưởng chuyên môn ở các trường loại I hoặc phó hiệu trưởng ở các trường loại II, III đang đảm nhận rất nhiều nhiệm vụ. Họ phải dạy theo quy định 4 tiết/tuần và phụ trách xây dựng các kế hoạch và triển khai chúng đến các bộ phận trong nhà trường.
Bên cạnh đó, phó hiệu trưởng cũng tham gia vào nhiều hoạt động, họp hành của ngành và địa phương. Do đó, nhiều giáo viên khi được cơ cấu làm phó hiệu trưởng thường không muốn nhận nhiệm vụ này vì công việc phức tạp hơn và phụ cấp chức vụ không chênh lệch nhiều so với tổ trưởng chuyên môn, nhưng trách nhiệm lại nặng nề hơn rất nhiều.
Đặc biệt, khi được bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng, việc này liên quan đến Ủy ban nhân dân huyện (thị, thành) và Phòng Giáo dục và Đào tạo, nên việc nghỉ không đơn giản như các chức vụ khác trong nhà trường.
Điều này còn không tính đến việc một số phó hiệu trưởng có thể bị luân chuyển đến các đơn vị khác, có thể xa và không phải mỗi khi được bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng đều có thể được bổ nhiệm làm hiệu trưởng
Thách thức và áp lực của việc tích hợp môn học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã đưa ra một số thay đổi đáng kể, trong đó có việc tích hợp môn học và yếu tố tích hợp. Đặc biệt, ở cấp trung học cơ sở, một số môn học như Khoa học tự nhiên (bao gồm Lý, Hóa, Sinh), Lịch sử và Địa lý (Sử, Địa), Nội dung giáo dục địa phương (Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật), và Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) được tích hợp từ các môn học khác nhau trong chương trình 2006.
Việc tích hợp này đã tạo ra một sự khác biệt về số tiết học cho mỗi phân môn trong các môn học mới của chương trình 2018, và đương nhiên điều này đòi hỏi việc tính toán, phân chia và bố trí giảng dạy khá phức tạp.
Ví dụ, môn Nội dung giáo dục địa phương hiện nay có tổng cộng 35 tiết học trong một năm cho mỗi lớp, và nó được "tích hợp" từ 6 phân môn khác nhau, bao gồm Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Âm nhạc và Mĩ thuật. Tuy nhiên, số tiết học không đồng đều cho các phân môn này.
Phân môn Ngữ văn có 9 tiết, trong khi các phân môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân mỗi phân môn đều có 6 tiết. Đối với phân môn Âm nhạc và Mĩ thuật, mỗi phân môn chỉ có 4 tiết học trong một năm cho mỗi lớp, và chúng được hướng dẫn giảng dạy trong các thời điểm khác nhau trong năm học.
Do đó, có những lúc một phân môn kết thúc thì phân môn khác lại bắt đầu, và có thời điểm mà hai phân môn được dạy song song với nhau. Điều này đòi hỏi tổ chuyên môn phải họp lại để tính toán và phân chia tỉ lệ phần trăm để kiểm tra định kỳ.
Các môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý cũng gặp phải những thách thức và phức tạp trong việc bố trí thời điểm giảng dạy cũng như trong quá trình kiểm tra và nhập điểm. Môn Hoạt động trải nghiệm cũng gây khó khăn trong việc phân công giáo viên thực hiện. Môn Ngữ văn thì khi kiểm tra định kỳ thường sử dụng nguồn liệu ngoài sách giáo khoa.
Vì việc bố trí các phân môn trong các môn học tích hợp và hướng dẫn giảng dạy, đánh giá các môn học tích hợp chưa được đồng nhất, nên trong những năm học gần đây, các phó hiệu trưởng chuyên môn và tổ trưởng chuyên mônđã phải đối mặt với áp lực và thách thức để hiện thực hóa chương trình giáo dục này.
Một trong những thách thức đầu tiên là việc tính toán và phân chia số tiết học cho mỗi phân môn trong môn tích hợp. Điều này đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng mỗi phân môn được đủ thời gian để truyền đạt kiến thức và kỹ năng cần thiết. Sự không đồng đều về số tiết học cũng tạo ra thách thức trong việc lập kế hoạch và tổ chức giảng dạy.
Ngoài ra, việc đồng bộ và phối hợp giữa các phân môn trong môn tích hợp cũng là một thách thức lớn. Giáo viên phải làm việc cùng nhau để xác định những liên kết và tương quan giữa các phân môn, đồng thời thiết kế những hoạt động và bài giảng phù hợp để kết nối kiến thức từ các môn học khác nhau.
Đối với việc kiểm tra và đánh giá, cũng cần phải xem xét cách thức đánh giá hiệu quả cho các phân môn trong môn tích hợp. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp với từng phân môn và đồng thời đảm bảo tính công bằng và khách quan trong việc đánh giá thành tích học tập của học sinh.
Ngoài ra, việc đảm bảo đủ nguồn tài liệu và tài liệu giảng dạy phù hợp cho môn tích hợp cũng là một thách thức. Giáo viên có thể cần phải tìm kiếm và sắp xếp các tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau để đảm bảo rằng kiến thức được truyền đạt đầy đủ và đa dạng.
Trường Trung Cấp Từ Xa
Trụ sở chính: 85 Nguyễn Văn Nghi, P.7, Q. Gò Vấp, Tp. HCM
Văn phòng tuyển sinh từ xa: 54 Đ. Số 6, KDC Citiland park Hills, P. 10, Q. Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh
Web: https://trungcaptuxa.edu.vn/
Fanpage: https://www.facebook.com/daotaotrungcaptuxa
Fanpage: https://www.facebook.com/hoctrungcapcaptoc
Fanpage: https://www.facebook.com/trungcaptuxa.nganhan
Hotline/Zalo: 0927.459.101
Mail: trungcaptuxa@gmail.com
Trường Cao Đẳng Từ Xa
Trụ sở chính: 85 Nguyễn Văn Nghi, P.7, Q. Gò Vấp, Tp. HCM
Văn phòng tuyển sinh từ xa: 54 Đ. Số 6, KDC Citiland park Hills, P. 10, Q. Gò Vấp, T.p Hồ Chí Minh
Web: https://caodangtuxa.edu.vn/
Fanpage: https://www.facebook.com/daotaocaodangtuxa/
Hotline/Zalo: 0589.087.087
Mail: caodangtuxa@gmail.com
Học Viện Từ Xa
Trụ sở chính: 85 Nguyễn Văn Nghi, P.7, Q. Gò Vấp, Tp. HCM
Văn phòng tuyển sinh từ xa: 54 Đ. Số 6, KDC Citiland park Hills, P. 10, Q. Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh
Web: https://tuyensinhtuxa.edu.vn/
Fanpage: https://www.facebook.com/hocvienhoctuxa/
Hotline/Zalo: 0886.095.521
Mail: hethonghoctuxa@gmail.com
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét